Действующая система многоуровневого образования предполагает основательную подготовку специалиста широкого профиля. Особое место при этом должно отводиться решению вопросов активизации мыслительной деятельности и стимулированию его интересов к самообразованию на всех этапах обучения, а также задачам формирования профессиональной мотивации.

Современный уровень развития компьютерных информационных технологий и средств телекоммуникаций, необходимость расширения образовательного пространства для студентов и повышение фундаментальности образования требуют применения новых образовательных технологий и совершенствования методики преподавания.

Знания, полученные специалистом в процессе обучения, и способности продуктивного мышления должны давать ему возможность быстро адаптироваться к требованиям, диктуемым экономическими и социальными преобразованиями в обществе. Чтобы решать такие задачи, высшая школа должна иметь гибкую систему и использовать современные стратегии и формы обучения.

В связи с возрастающей скоростью внедрения новых информационных технологий в процесс обучения возникает необходимость перестройки традиционных форм обучения, создания научно-образовательной информационной среды, которой могли бы пользоваться как студенты, так и преподаватели.

Это дает возможность для:

построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду свободу выбора собственной траектории самообучения;
коренного изменения организации процесса познания путем смещения ее в сторону системного мышления;
эффективной организации познавательной деятельности обучаемых в ходе учебного процесса с применением компьютера;
использования специфических свойств компьютера, к важнейшим из которых относятся:

возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельный подход к учебному процессу во всех его звеньях в совокупности;
индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемости и динамической адаптируемости автоматизированных учебных программ.

Говоря об особенностях учебного процесса при использовании компьютерных технологий, необходимо отметить, что они принципиально не меняют основных фаз учебного процесса. При этом присутствует и представление изучаемого материала, и взаимодействие преподавателя и субъекта обучения, и контроль знаний, и прочие элементы, соответствующие традиционной форме обучения.

Главной проблемой развития обучения является создание новых методов и технологий обучения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся — не просто пассивные поглотители информации, а в процессе обучения создающие свое собственное понимание предметного содержания.

На смену традиционной модели обучения (где в центре технологии обучения — преподаватель, студенты играют пассивную роль на занятиях, суть обучения — передача знаний) должна прийти новая модель обучения. Она основана на следующих положениях:

• в центре технологии обучения — студенты;
• в основе учебной деятельности — сотрудничество;
• студенты играют активную роль в обучении;
• суть технологии — развитие способности к самообучению.

В современной педагогической деятельности используется три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения: объяснительно-иллюстративное (традиционное или обычное); проблемное; программированное (ПО) и развившееся на его основе компьютерное или компьютеризированное обучение (КО).

Также широко используются всевозможные сочетания этих видов, что позволяет сделать процесс обучения комбинированным, гибким.

Одним из средств воздействия на мышление, логику, профессионализм и индивидуальность, их развитие и прогресс является нестандартный урок — импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру — как прогресс педагогической мысли и шаг к демократизации учебного процесса. Эти занятия могут выглядеть, например, как урок-соревнование, урок-консультация, урок-взаимообучения студентов, урок творчества, урок-деловая игра, урок-пресс-конференция, межпредметные уроки, интегральные уроки.

Опыт показывает, что такие методические находки в сочетании с правильно подобранными компьютерными обучающими программами позволяют учащемуся за очень короткий срок достаточно глубоко проникнуть в суть изучаемого вопроса и сделать процесс обучения творческим. Именно последнее свойство — творчество в процессе обучения и принято в качестве основного аргумента в пользу разработки различных компьютерных курсов по разным дисциплинам как школьных, так и вузовских обучающих программ.

В процессе преподавания информатики и математики на юридическом факультете возможен вариант объяснительно-программированного обучения, перетекающего в компьютеризированное.

Особенности ПО заключаются в следующем:

• учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);
• учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;
• каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.);
• при правильном выполнении контрольных заданий студент получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;
• при неправильном ответе студент может получить помощь и дополнительное разъяснение;
• каждый студент работает самостоятельно и овладевает учебным материалом, используя свое личное время;
• результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим студентам, так и преподавателю (внутренняя и внешняя обратные связи);
• преподаватель выступает организатором обучения и консультантом (при затруднениях), осуществляет индивидуальный подход (в рамках занятия);
• в учебном процессе широкое применение находят специфические средства ПО: программированные учебные пособия — обучающие программные продукты; тренажеры — программы для отработки полученного материала; контролирующие и обучающие устройства — различные тематические тесты и т. д.

Компьютерное обучение, оснащенное специальными обучающими программами, можно эффективно использовать для решения почти всех дидактических задач — предъявления (выдачи) информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции результатов, выполнения тренировочных упражнений, накопления данных о развитии учебного процесса и т. д.

Таким образом, эффективная работа интенсивного курса информатики возможна в разумном сочетании проведения теоретических и практических занятий на компьютере. А для того, чтобы работа на компьютере тоже носила интенсивный и творческий характер, разработаны специальные компьютерные программы поддержки курса информатики.