Если еще каких-нибудь десять — пятнадцать лет назад мы узнавали о насилии из газетных статей и телепередач, то сегодня мы сами сталкиваемся с ним на каждом шагу. Убийства, изнасилования, жестокие избиения, случающиеся сплошь и рядом, в любое время суток, стали нормой нашей жизни.

С чего начинается насилие? Может быть с окрика на зазевавшегося малыша, который еще не совсем четко понимает распоряжение рассерженного взрослого? Для большинства людей детство — довольно трудное время. Недаром многие дети страстно мечтают поскорее вырасти. А на вопрос «Почему?» отвечают: «Потому что тогда никто не посмеет на меня кричать, приказывать, меня не будут бить и дразнить».

Домашнее насилие — проблема любого общества: западного, восточного, российского, американского, норвежского. Проблема очень серьезная — насилие уродует психику, отравляет жизнь, оно влечет за собой гибель людей. Общепринято считать, что насилие в семьях ограничивается патологическими семьями, семьями с алкоголиками, бедными семьями. Однако исследования показывают, что насилие далеко не всегда связано с пьянством и бедностью. Весьма распространенной в семейных отношениях является психологическая форма насилия: грубость, унижение друг друга, проходящее под лозунгом «Мой ребенок — моя вещь». Часто оно скрывается за вывеской «строгого воспитания». Такие родители, как правило, не чувствуют собственного человеческого достоинства, у них нет ни личного счастья, ни социальной значимости,— вот они и отыгрываются на детях. И унижая собственных детей, они сами становятся как бы выше и сильнее. В этом же ряду — желание постоянно контролировать ребенка, ограничивать его права и возможности: это не что иное, как удерживание власти над отпрыском. Многие даже не задумываются, что крик на ребёнка — это один из видов психологического насилия.

Практически все дети, пострадавшие от жестокого обращения и пренебрежительного отношения, пережили психическую травму, в результате чего они развиваются дальше с определенными личностными, эмоциональными и поведенческими особенностями, отрицательно влияющими на их дальнейшую жизнь.

На протяжении исторического развития человечества сложилась важная социальная структура общества — институт брака и семьи. Семья — это, по сути, мини-модель общества, в которой личность отрабатывает общественно важные коммуникативные качества. Как показывает многовековая история развития человечества, сформировать ребенка полноценным членом общества возможно только в условиях семьи, так как опыт коммуникации и единения изначально запечатлевается и отрабатывает с личностью в семейной практике. Таким образом, вне семьи и вне общества человек не может существовать как полноценная личность.

Однако в современном обществе наблюдается процесс разрушения института брака и семьи. Анализ современных проблем брака и семьи свидетельствует о серьезном неблагополучии в этой области социальной жизни общества. Имеющиеся исследования акцентируют внимание на позитивном влиянии родителей на развитие личности ребенка. Вместе с тем в ряде работ рассматривается возникновение и развитие негативных характеристик личности ребенка — упрямства, тревожности, лживости, агрессивности и др. как следствий деструктивного влияния родителей. Последствия деструктивных влияний родителей трудно исправимы и оказывают влияние на всю последующую жизнь ребенка, так как они попадают на период формирования личности.

Результаты исследований выявляют недостаточную психолого- педагогическую компетентность родителей, спонтанный выбор стратегий, недостаточно учитывающих индивидуальные особенности личности ребенка. В современной науке сформировалось два направления, рассматривающих по-разному роль семьи как фактора, влияющего на развитие личности ребенка. Так, собственно психологические исследования рассматривают семью как фактор позитивного влияния (Э. Арутюняц, М. И. Лисина, М. Кечки и др.), психотерапевтические — как фактор деструктивного влияния (А. И. Захаров, В. Н. Гарбузов, Э. Д. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис и др.).

Для проверки гипотезы о взаимосвязи пережитого насилия в родительской семье со стилем воспитания в своей семье мы провели комплексное исследование детско-родительских отношений. В исследовании принимали участие 196 человек в возрасте от 25 до 40 лет. В результате мы выявили, что у 6,4% испытуемых наблюдается высокий уровень психолого- педагогической культуры. У 28,8% -средний уровень данного параметра. У 64,8% — уровень психолого-педагогической культуры низкий. Для этой категории родителей характерны следующие особенности. В отношении к ребенку родители часто воспринимают его незадачливым, неприспособленным, плохим. Испытывают досаду, злость, раздражение. Нередко такие родители требуют безоговорочного послушания и дисциплины, они не в состоянии понять его точку зрения. Многим родителям свойственна импульсивность в своем собственном поведении или, наоборот, излишняя концентрация внимания именно на себе, на своих личных проблемах, а не на ребенке. Такие родители практически не имеют представлений о законах психического и личностного развития детей и часто не желают перестраивать систему отношений с ребенком с целью преобладания негативных проявлений в кризисах. Для этой категории родителей характерно то, что они очень слабо разбираются в сильных и слабых сторонах своего ребенка, а иногда их представления крайне неадекватны действительности. Поэтому представляемые ребенку требования расходятся с реальными возможностями и способностями ребенка. Нередко такие родители не имеют представлений о способах и методах организации деятельности ребенка, предоставляя ему развиваться самому по себе. Контактируя с ребенком, родитель с низким уровнем психолого-педагогической культуры редко хвалит ребенка, чаще негативно оценивает его деятельность, применяя иногда насмешку, проявляет неадекватную реакцию на успех ребенка либо полное безразличие, могут занять позицию невмешательства. Очень часто такие родители, взаимодействуя с ребенком, показывают свое неприятие его индивидуальных особенностей, сочетая с жесткими формами наказания, авторитаризмом. Либо могут подчеркнуто игнорировать ребенка, порождая у него чувство одиночества, ненужности, а затем и агрессии.

Нами выявлена положительная тесная связь между стилем родительского отношения «Отвержение» и такими эмоциональными характеристиками, как тревожность (г = 0,51) и агрессивность (г = 0,46), а эмпатийность имеет обратную связь (г = — 0,32) с этим стилем. Для стиля «Отвержение» характерно недоверие, неуважение к ребенку, а также полное равнодушие, попустительство, отсутствие контроля и эмоциональное отвержение. Все это приводит к высокой агрессивности и тревожности и низкому показателю эмпатийности. Стиль «Авторитарная гиперсоциализация» соотносится с эмоциональными характеристиками. Так, существует положительная связь этого стиля с тревожностью (г = 0,42), агрессивностью (г = 0,43) и обратная зависимость с эмпатийностью (г = — 0,32). В случае воспитания по типу «Авторитарная гиперсоциализация» в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель старается навязать ребенку свою волю, не в состоянии понять его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Отношение родителей к успехам ребенка тревожно-мнительное, наблюдается чрезмерная озабоченность родителя будущим ребенка. Эти характеристики стиля способствуют проявлению высокой агрессивности, тревожности и низкой самооценки, эмпатийности. Корреляционный анализ показал, что стиль «Маленький неудачник» прямо связан с тревожностью (г = 0,44) и агрессивностью (г = 0,39) и имеет обратную зависимость с эмпатийностью (г = — 0,32) и с самооценкой (г = — 0,37). Для стиля «Маленький неудачник» характерно, что родитель приписывает ребенку личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю несерьезными. Родитель досадует на его неуспешность и неумелость. Это ведет к возникновению высокой тревожности и агрессивности и к снижению эмпатийности и самооценки.

Таким образом, можно сделать вывод о передачи негативного опята воспитания из поколения в поколение. Часто применение насильственных методов воспитания связанно с недостаточностью знаний о возможных альтернативных методах.