Со всей возможной ответственностью отнеситесь к выбору научного руководите­ля вашего диплома или диссертации. В связи с переходом на Болонскую систему образования, когда студенту бакалавру за первые три-четыре года образования нужно получить обзорные сведения по основным предметам, изучаемым в уни­верситетах, и при этом подчас думать о подработке «на пропитание», о глубоких знаниях в предметных областях говорить не приходится.

Сегодня принято оглядываться на зарубежный опыт. Во многих европейских университетах научной работой нескольких студентов руководит наставник — тьютор, который опекает их ежедневно, проверяет выполнение научных и учеб­ных заданий, причем таких подопечных у каждого тьютора может быть только один или два за весь академический год. Группы в американских университетах малочисленны, состоят из 10–15 человек, а за обучение студенты или их родите­ли платят столько (напомню, во много раз больше, чем в России), что студентам экономически выгодно использовать весь научный багаж своего научного руко­водителя, что они с удовольствием и делают.

Российская высшая школа до недавнего времени была поставлена в такие условия, когда большинству студентов скорее была нужна «корочка» об окончании вуза, а не схоластические знания, а преподаватели закрывали глаза на поверхно­стные знания студентов по экономическим причинам.

Сегодня ситуация меняется. В 2012 году в вузы по демографическим причинам придет в два раза меньше выпускников школ, чем в 2010: 700 тысяч вместо 1млн 300 тысяч. За этой статистикой последуют изменения предпочтений в выборе вузов выпускниками и подборе студентов для вузов.

Сформировалась лидирующая двадцатка престижных вузов с высоким кон­курсом хорошо подготовленных абитуриентов, и еще 80–100 вузов, которые смогут экономически «свести концы с концами». Остальные будут обречены на прозябание. Ситуация может вернуться к временам середины прошлого века, когда только 20% выпускников школ поступали в вузы, остальные шли за производство и возлагали надежды на профессиональное, а не универсальное образование.

В условиях медленного подъема уровня среднего образования после его обваль­ной деградации в течение нескольких десятилетий, сегодня трудно представить себе абитуриента гуманитарного вуза, выпускника провинциальной или даже столичной школы, учившего латынь, арамейский или древнегреческий, древне­русский или церковно-славянский язык. В то же время универсальное образо­вание мирового уровня в классической филологии, юриспруденции, философии, истории искусств без знаний древних языков весьма проблематично. Это первая ступень «разгонного блока» вашей мечты, которая может не сработать при об­разовательном старте.

На лекции перед профессором сидит от полусотни до нескольких сотен сту­дентов. «Активистов», профессор запомнит в лицо, или, возможно, по фамилии. В эту же референтную группу, уверяю вас, попадут «выдающиеся» нарушители дисциплины, чьи знания будут «особо» проверены на экзамене. Если у профессора есть ассистент, младший преподаватель или аспиранты, которые ведут семинарские занятия, они расскажут профессору о своих «активистах». В результате в круге зрения преподавателей будет всего несколько десятков студентов, которых они и будут «обучать», к кому профессор будет обращаться с преподавательской ка­федры в лекционном зале. Попасть в число «обучаемых» — вторая ступень этой условной ракеты.

В «активной» группе будет, в основном, коммуникабельная молодежь, вырос­шая в высокообразованной среде, посещавшая в своих городах выставки и кон­церты, бывавшая за границей, принимавшая участие в конференциях, предметных олимпиадах, фестивалях и конференциях. Остальным не так повезло со стартовой «питательной» средой, и годы студенчества для них — отличный шанс вырасти над своими менее любознательными сверстниками. Использование этого шан­са — ваша третья ступень. Чем слабее был разгон на первом этапе, тем больше усилий вам придется приложить в стенах университета. Получение диплома — это промежуточная цель, на этом этапе ваше образование не кончается, сегодня оно продолжается всю жизнь.

Иногда тема будущей дипломной работы или диссертации всплывает сама из совокупности лекционных материалов и научных изысканий. Но, увы, скорее всего такая самостоятельность ведет к еще одному «изобретению велосипеда» (утешьте себя тем, что вы проскочите мимо изобретения вечного двигателя, что гораздо менее перспективно с точки зрения защиты).

Не мудрствуя лукаво, примите смелое решение, а именно, направляйтесь в деканат и на выпускающую кафедру. Там вам предложат список тем, которые интересны кафедре в текущем году. Позже с помощью научного руководителя вы сможете скорректировать тему в интересную для вас сторону.

Часто научный руководитель или кафедра будут стараться навязать вам тему. Отбивайтесь, если чувствуете свою силу, ведь вы собрались написать диплом на 100 баллов, а не отделаться от него любой ценой!

При выборе темы попробуйте последовать четырем советам, которые дает У. Эко:

• Тема должна соответствовать склонностям конкретного студента, то есть слу­жить продолжением сданных вами экзаменов, прочитанным по специальности книгам, а также вашей политической, идейной и духовной культуре.
• Основные тексты должны быть достижимы, то есть физически вам доступны.
• Основные тексты должны быть постижимы, то есть интеллектуально вам посильны.
• Избранная методология должна реально соответствовать вашим реальным возможностям.

Правильно выбирайте руководителя вашего диплома, настаивайте на том, что именно этот профессор или доцент наилучшим образом поможет вам рас­крыть свой творческий потенциал. Озаботьтесь выбором научного руководителя пораньше, чтобы «не поспеть к шапочному разбору». К сожалению, мы сплошь и рядом сталкиваемся со случаями, когда преподаватель соглашается на научное руководство дипломом по дружбе, по тщеславию или по наплевательству, помощи дипломнику от такого руководителя ждать не приходится.