На современном этапе система образования переживает серьезные структурные изменения, происходит интенсивное ее реформирование, разрабатываются и внедряются новые проекты, расширяются инновационные процессы.

В качестве одной из важнейших задач общего образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера.

А. В. Хуторской среди основных направлений обновления образовательного процесса называет следующие: личностная ориентация образования, предполагающая развитие индивидуальных способностей учащихся; усвоение системы способов исследований, применяемых в базовых науках; усиление в содержании деятельностного компонента и практической направленности, представляющих собой основные виды и способы научно-исследовательской деятельности и т. д.

При этом овладение методами научно-исследовательской деятельности относится к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных старшеклассников. В исследования В. И. Андреева, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Г. В. Козловой, Д. Б. Эльконина и других подчеркивается, что оригинальность мышления, творчество учащихся наиболее полно проявляется и успешно развивается в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность (Н. Л. Солопанова).

Вопросами научно-исследовательской деятельности занимались психологи различных школ и направлений. При рассмотрении научно-исследовательской деятельности рассмотрим составные данного понятия. В основе научно-исследовательской деятельности лежит понятие «деятельность» — специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которого составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей. Ее исследование подразумевает изучение психических процессов, связанных с решением тех или иных задач — целеполагания, мотивации, переработки информации, принятия решений, планирования и прогнозирования, оперативных образов и концептуальных моделей, исполнительных действий (А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Н. Д. Завалова, В. А. Пономаренко, Г. М. Зараковский и др.). Деятельность является реальной движущей силой общественного прогресса и условием самого существования общества.

В психологических словарях часто встречается следующее определение: деятельность — активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры.

По мнению Э. Г. Юдина, понятие «деятельность» «… выполняет реальные, а не иллюзорные конструктивные функции лишь в той мере, в какой оно получает предметную интерпретацию в той или иной области знания».

С. Ю. Головин трактует деятельность, как динамическую систему активных взаимодействий субъекта с внешним миром, в ходе которых субъект целенаправленно воздействует на объект, за счет чего удовлетворяет свои потребности; происходит появление и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.

Согласно А. Н. Леонтьеву, деятельность — форма активности. Активность побуждается потребностью, то есть состоянием нужды в определенных условиях нормального функционирования индивида.

Понятие научно-исследовательской деятельности связано с рядом близких понятий, образующих единое смысловое значение: интеллектуальная активность, познавательная активность, любознательность и исследовательское поведении. В этом отношении исследовательская деятельность находится в одном ряду с такими фундаментальными понятиями, как научение, интеллект, творчество, образуя с ними неразрывную связь.

А. И. Савенков в своих трудах использует понятия: «исследовательская работа старшеклассников», «исследования старшеклассников», «научно-исследовательская деятельность старшеклассников». Научно- исследовательскую деятельность автор определяет как обучение, главная цель которого заключается в формировании способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Научно-исследовательскую деятельность автор рассматривает как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

А. В. Леонтович под научно-исследовательской деятельностью понимает «деятельность учащихся, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы».

В исследованиях А. С. Обухова, Е. В. Титова термины «учебно-исследовательская деятельность» и «научно-исследовательская деятельность» учащихся рассматриваются как равнозначные. Они определяют научно-исследовательскую деятельность учащихся как творческий процесс совместной деятельности преподавателя и ученика по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения.

Л. Ф. Фомина под научно-исследовательской деятельностью учащихся понимает такую форму организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы.

Е. В. Титов рассматривает научно-исследовательскую деятельность учащихся «в качестве перспективного средства развития познавательной мотивации, творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению».

А. О. Карпов в своих исследованиях одинаково трактует термины «научно-исследовательская работа», «научно-исследовательская деятельность», «научные исследования». Он считает, что «общество должно перестраивать среднее образование в направлении профессионально-ориентированного учебного процесса, т. е. предоставлять возможность молодым людям для самостоятельной деятельности в профессиональной среде».

Также трактуют понятия «научно-исследовательская работа», «научно-исследовательская деятельность», «научные исследования», «научно-ориентированное обучение» Н. Ф. Зеленцова, Н. П. Никитина, С. А. Пиявский, З. А. Туманова и некоторые другие. Они считают, что научно- исследовательская деятельность является перспективным направлением развития системы образования и способна научить учащихся добывать необходимые в данный период их жизнедеятельности знания, используя методы, сходные с методами научного исследования.

М. М. Фирсова использует как рядоположенные термины «исследовательская деятельность» и «научно-исследовательская деятельность». Она считает научно-исследовательскую деятельность неотъемлемой частью образования, являющейся устойчивой формой образовательного процесса.

Эдвард де Боно считает, что научно-исследовательская деятельность — это творческая деятельность, и не существует общих универсальных правил или схем, по которым она развивается.

A. M. Новиков, разделяя понятие «научное исследование» и «научное познание», считает, что научное исследование в полной мере дает возможность приобрести новое научное знание. Научно- исследовательская деятельность рассматривается как субъективный процесс получения новых научных знаний отдельным индивидом — ученым, исследователем или их группой, коллективом.

И. А. Зимняя рассматривает научно-исследовательскую деятельность в широком контексте информационного пространства, где сама деятельность есть процесс, есть активность субъекта. Говоря о научно-исследовательской деятельности, И. А. Зимняя имеет в виду процесс взаимодействия, активности субъекта этой работы с объектами реального мира или другими субъектами; форму активности субъекта, которая в научно-исследовательской деятельности проявляется на всех уровнях развития субъекта: познавательном, сознательном, интеллектуальном, поведенческом, социальном.

По мнению Е. Н. Кикоть, научное исследование рассматривается в психологии как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития личности, на основе самостоятельного приобретения учащимися субъективно новых, значимых для них знаний.

В психологических словарях встречается следующая формулировка понятия научно- исследовательская деятельность — это деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, и нормированная, исходя из принятых в науке традиций: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Таким образом, анализ литературы по проблеме научно-исследовательской деятельности старшеклассников позволил нам сделать вывод, что данная проблема является в настоящее время очень актуальной и значимой для современной системы среднего образования, и существует множество исследований ведущих российских и зарубежных научных школ в этом направлении.