Известно, что всякое исследование нуждается в методологическом обеспечении. В современной научной литературе методология рассматривается как учение о методах научного познания и преобразования действительности, как учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской работы.

В. В. Краевский выделяет три уровня методологических знаний:

• философию с ее диалектическими методами;
• общенаучные методы познания (системный, исторический и другие подходы);
• собственно педагогические методы (комплексный, деятельностный, личностный и другие подходы).

В процессе исследования проблем профессиональной подготовки специалистов и в реальной педагогической деятельности чаще опираются на личностно-ориентированный подход.

В отечественной педагогике идеи личностно-ориентированного подхода к решению проблем образования впервые наиболее ярко были представлены в теории К. Д. Ушинского, который выдвинул следующее требование: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

Теоретические основы личностно-ориентированного подхода достаточно подробно описаны в работах А. Ф. Лазурского, В. А. Беликова, М. Е. Дуранова, В. И. Загвязинского, Э. Ф. Зеера, О. В. Лешер, А. Я. Найна, Г. М. Романцева, В. П. Ушачева, О. Н. Шахматовой и др.

Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет знание воспитателем личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества, такие, как направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Личностно-ориентированная парадигма профессионального образования предлагает педагогу исходить из природы обучаемого, его задатков, способностей, возможностей, обеспечивая ему право выбора того, что диктуется его потребностями, интересами и мотивами деятельности.

Становление личности занимает приоритетное место в профессиональном образовании. Личность характеризует высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважения, самодостаточности в принятии и реализации решений. «Профессиональное развитие не отделимо от личностного — в основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности — творческой самореализации». Формирование профессиональных качеств невозможно осуществить без личностно-ориентированного подхода, без использования его педагогических принципов.

Э. Ф. Зеер, Ф. Н. Клюев, А. Я. Найн, О. Н. Шахматова выделяют следующие принципы личностно-ориентированного профессионального образования:

• приоритет индивидуальности, самоценности обучаемого;
• технологии профессионального образования на всех его ступенях соотносятся с закономерностями профессионального становления личности;
• содержание профессионального образования определяется уровнем развития современных социальных, информационных, производственных технологий и будущей профессиональной деятельности;
• профессиональное образование имеет опережающий характер;
• организация учебно-пространственной среды должна обеспечивать действенность профессионального образовательного процесса;
• личностно-ориентированное профессиональное образование максимально обращено к индивидуальному опыту обучаемого, его потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии.

Современное профессиональное образование имеет ярко выраженную функциональную направленность подготовки личности к профессиональному труду. Исследователи выделяют следующие доминирующие принципы современного профессионального образования:

• системообразующим фактором проектирования и организации профессионального образования становится развитие личности обучаемого;
• целью профессионального образования является становление профессиональной компетентности обучаемого как личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморегуляции и социально- экономической самоактуализации;
• дифференциация содержания и организация процесса профессионального образования должны осуществляться на основе учета индивидуально-психологических особенностей обучаемых;
• преемственность всех уровней и структурных составляющих как принцип, обеспечивающий целостность профессионального образования;
• укрепление связи теории и практики, усиление практической направленности содержания образования.

Н. М. Трофимова и Е. И. Еремина отмечают: «Обществу нужны инициативные и самостоятельные специалисты, способные постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. Именно они могут адекватно выполнять свои функции, отличаясь высокой восприимчивостью, социально-профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению арсенала навыков и умений, освоению новых сфер деятельности».

То есть профессиональное образование сегодня должно быть ориентировано на становление специалиста и профессионально активной личности, обладающей высокой профессиональной компетентностью и профессионально важными качествами личности, способной к социально- экономической адаптации.

Известно, что всякое исследование нуждается в методологическом обеспечении. В современной научной литературе методология рассматривается как учение о методах научного познания и преобразования действительности, как учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской работы.

В. В. Краевский выделяет три уровня методологических знаний:

• философию с ее диалектическими методами;
• общенаучные методы познания (системный, исторический и другие подходы);
• собственно педагогические методы (комплексный, деятельностный, личностный и другие подходы).

В процессе исследования проблем профессиональной подготовки специалистов и в реальной педагогической деятельности чаще опираются на личностно-ориентированный подход.

В отечественной педагогике идеи личностно-ориентированного подхода к решению проблем образования впервые наиболее ярко были представлены в теории К. Д. Ушинского, который выдвинул следующее требование: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

Теоретические основы личностно-ориентированного подхода достаточно подробно описаны в работах А. Ф. Лазурского, В. А. Беликова, М. Е. Дуранова, В. И. Загвязинского, Э. Ф. Зеера, О. В. Лешер, А. Я. Найна, Г. М. Романцева, В. П. Ушачева, О. Н. Шахматовой и др.

Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет знание воспитателем личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества, такие, как направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Личностно-ориентированная парадигма профессионального образования предлагает педагогу исходить из природы обучаемого, его задатков, способностей, возможностей, обеспечивая ему право выбора того, что диктуется его потребностями, интересами и мотивами деятельности.

Становление личности занимает приоритетное место в профессиональном образовании. Личность характеризует высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважения, самодостаточности в принятии и реализации решений. «Профессиональное развитие не отделимо от личностного — в основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности — творческой самореализации». Формирование профессиональных качеств невозможно осуществить без личностно-ориентированного подхода, без использования его педагогических принципов.

Э. Ф. Зеер, Ф. Н. Клюев, А. Я. Найн, О. Н. Шахматова выделяют следующие принципы личностно-ориентированного профессионального образования:

• приоритет индивидуальности, самоценности обучаемого;
• технологии профессионального образования на всех его ступенях соотносятся с закономерностями профессионального становления личности;
• содержание профессионального образования определяется уровнем развития современных социальных, информационных, производственных технологий и будущей профессиональной деятельности;
• профессиональное образование имеет опережающий характер;
• организация учебно-пространственной среды должна обеспечивать действенность профессионального образовательного процесса;
• личностно-ориентированное профессиональное образование максимально обращено к индивидуальному опыту обучаемого, его потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии.

Современное профессиональное образование имеет ярко выраженную функциональную направленность подготовки личности к профессиональному труду. Исследователи выделяют следующие доминирующие принципы современного профессионального образования:

• системообразующим фактором проектирования и организации профессионального образования становится развитие личности обучаемого;
• целью профессионального образования является становление профессиональной компетентности обучаемого как личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморегуляции и социально- экономической самоактуализации;
• дифференциация содержания и организация процесса профессионального образования должны осуществляться на основе учета индивидуально-психологических особенностей обучаемых;
• преемственность всех уровней и структурных составляющих как принцип, обеспечивающий целостность профессионального образования;
• укрепление связи теории и практики, усиление практической направленности содержания образования.

Н. М. Трофимова и Е. И. Еремина отмечают: «Обществу нужны инициативные и самостоятельные специалисты, способные постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. Именно они могут адекватно выполнять свои функции, отличаясь высокой восприимчивостью, социально-профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению арсенала навыков и умений, освоению новых сфер деятельности».

То есть профессиональное образование сегодня должно быть ориентировано на становление специалиста и профессионально активной личности, обладающей высокой профессиональной компетентностью и профессионально важными качествами личности, способной к социально-экономической адаптации.