Реализация высшего дополнительного (лингвистического) образования по программе «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» на Переводческом факультете СевКавГТУ потребовала внедрения новых технологий культурологической направленности.

Взаимосвязь культурологического и диалогического принципов обучения иностранным языкам позволила широко внедрять в образовательный процесс лекции проблемного характера. Лекция — как упорядоченная, системная информация — наиболее распространенная форма организации учебного процесса в высшей школе.

В ходе лекций проблемного характера происходит активизация мышления слушателей путем постановки проблем. Например, в ситуации познавательного затруднения при изучении темы «Язык мимики и жестов» в курсе дисциплины «Основы теории изучаемого языка», подчеркивалась значимость культурной осведомленности об интернациональных и национальных жестах, раскрывалось содержание и значение жестов, проводился сопоставительных анализ жестов и мимики разных стран и народов. Так, предлагалась ситуация, в которой от студента требовалось понять и удовлетворить просьбу иностранца, не говорящего по-русски, в свою очередь, Вы не знаете языка иностранца. Понимая, что единственный выход из сложившейся ситуации — объясняться жестами, студенты столкнулись с определенными трудностями, когда оказалось, что одни и те же жесты имеют разные значения у разных народов. Преподаватель предложил вернуться к заданию после лекции, таким образом материал лекции пробрел практическую значимость.

Углубленному изучению студентами той или иной темы, овладению определенной методологией применительно к особенностям изучаемой отрасли науки способствуют семинарские занятия. Семинарские занятия в форме дискуссий, «круглые столы» предоставляют возможность студентам участвовать в обсуждении теоретических вопросов, развивая при этом навыки сотрудничества, организации процесса взаимодействия, способности аргументировать свое мнение и выслушивать точку зрения оппонентов. Процесс дискуссии требует от ее участников такта, знания существа вопроса, убежденности, навыков ораторского искусства.

Следующее из средств активизации учебного процесса в системе образования — деловая игра как форма деятельности людей, имитирующая те или иные практические ситуации. В деловой игре воспроизводится предметное и социальное содержание профессиональной и общественной деятельности, т. е. моделируются объективные условия и системы отношений, характерные для будущей профессиональной деятельности.

Например, на занятии по теме «Речевой этикет» проводилась деловая игра «Подведение итогов», анализировались профессиональные ситуации. Не секрет, что собрания по вопросам анализа работы предприятия или его отделов нередко превращается в демонстрацию эмоциональной неуравновешенности, резкости, категоричности суждений, повышенного тона, неуважения к личности работника. Поэтому в задачи практического занятия входила выработка умений и навыков межличностного взаимодействия, эмоциональной стабильности, уравновешенности. На занятиях студенты подводили итоги успеваемости одногруппников. По мнению будущих специалистов, дать совет, найти добрые слова поддержки и похвалы сложнее, чем негативно оценить работу.

При изучении иностранного языка социо-культурный компонент становится полноценной, неотъемлемой частью процесса, занимая одну из ведущих позиций среди элементов, входящих в состав коммуникативной компетенции, как показатель уровня сформированности компонентов коммуникативной культуры. Многообразный лингвострановедческий материал способствует обучению общения на иностранном языке и приобщает к культуре страны данного языка. Использование лингвострановедческого материала в практике преподавания английского языка способствовало ознакомлению с фоновыми знаниями, т. е. знаниями, которыми располагают члены определенной этнической и языковой общности, формированию навыков и умений оперировать фоновыми знаниями и безыквивалентной лексикой, работе с аутентичным материалом и теми реалиями, с которыми сталкиваются в повседневной жизни носители языка и могли столкнуться обучаемые.

Такие формы занятий способствуют зарождению и становлению мотивов коммуникации, стремлению и способности к самореализации и самосовершенствованию. Ситуации познавательного затруднения, деловые игры, дискуссии, выступая формами занятий, усиливают эмоциональные реакции студентов, обнаруживают их ценностные ориентации, способствуя погружению процесса образования в ситуацию диалога. В ходе лекционных и семинарских занятий мы пытались, вслед за А. А. Вербицким, создавать предметно-профессиональные и социо-культурные контексты будущей деятельности специалистов, действуя в которых студенты усваивают не только нормы компетентных действий, но и установленные правила и нормы. На профессионально значимом материале и в формах, приближенных к формам реального общения и взаимодействия специалиста, осуществляется профессиональное и социо-культурное развитие личности, ее включение в будущую профессиональную деятельность.

Игровые методы обучения мы направили на совершенствование умений и навыков межличностного и межкультурного взаимодействия и повышения уровня профессиональной и коммуникативной культуры будущих специалистов. В ходе обучающих, имитационных и ролевых игр студенты погружались в ситуацию, сходную и характерную для будущей профессиональной деятельности, оказываясь перед необходимостью на практике применять полученные теоретические знания о межличностном и профессиональном общении. Как известно, основная цель игровых методов обучения иностранным языкам — освоение студентами алгоритма профессионального речевого поведения в ситуации иноязычного общения, поэтому проведение ролевых игр имело особое значение для формирования и развития коммуникативной культуры будущих специалистов.

Осознание значимости и сущности коммуникативной культуры по мнению студентов поможет будущему специалисту результативнее осуществлять профессиональную деятельность. Как показала практика, у многих специалистов возникают затруднения в реализации цели профессиональной деятельности, предполагающей организацию профессионального взаимодействия, его развитие и эффективность. Не владея коммуникативными знаниями, умениями и навыками, специалист испытывает затруднения в общении, что приводит к потере результативности его работы. Вот почему будущему специалисту необходимо иметь знания о коммуникативной культуре, понимать ее значимость для личностного развития и стремиться к самосовершенствованию.