Актуальность исследования динамики внутриличностных конфликтов будущих психологов обусловлена ростом потребности общества в специалистах-психологах, способных к продуктивному решению профессиональных задач во всех сферах общественной жизни: образовании, бизнесе, медицине, правоохранительной деятельности, социальной работе и многих других.

Сегодня можно констатировать, что профессия психолога, став в какой-то мере «модной», с каждым годом привлекает к себе все больше адептов. Во многом это обусловлено и тем, что в обыденном сознании деятельность и личность психолога окутаны множеством мифов, важнейшими из которых является представление о способности психолога решать все без исключения проблемы, о сверхвозможностях его влияния на других людей, о том, что психологические знания позволяют успешно преодолевать и собственные психологические трудности. Желание быть причастным к этому «тайному знанию» психологов нередко становится одной из мотивационных детерминант профессионального выбора для многих абитуриентов, поступающих на психологические отделения вузов.

Отечественные исследователи (Белокрылова Г. М., Березин А. Ф., Донцов А. И., Казанцева Т. А. и другие), акцентируют внимание на специфических особенностях, в той или иной мере характерных для лиц, выбравших профессию психолога. Это, прежде всего, стремление к рефлексии и самопознанию, высокая эмоциональная сензитивность, сложный внутренний мир, характеризующийся наличием внутренних конфликтов (иногда очень глубоких).

Как показывают результаты проведенного нами исследования, обучение на психологическом факультете не только не способствует устранению уже имеющихся внутренних конфликтов, но и, напротив, является фактором их углубления и переструктуризации. Вероятно, это связано с самой спецификой психологического знания, его направленностью на личность человека, а следовательно — сложной дифференцированностью, гетерогенностью, непарадигмальностью.

Знакомство с огромным числом теорий и концепций, чрезвычайно противоречивых, но равно принимаемых психологической наукой, приводит студентов к пониманию неисчерпаемости личности и индивидуальности человека, невозможности ее «поэлементного» изучения. Таким образом, для человека, пришедшего в эту профессию и мотивируемого не всегда осознанным желанием разрешить свои внутренние противоречия, само содержание психологического знания становится мощным фактором дальнейшего развития внутренней конфликтности.

Анализ результатов проведенного нами исследования динамики внутриличностных конфликтов у будущих психологов, обучающихся на социально-психологическом факультете, показал следующее.

Во-первых, в ходе обучения у студентов происходит изменение соотношения мотивационных, когнитивных и ролевых конфликтов в общей структуре внутриличностной конфликтности. Эти изменения разворачиваются в направлении возрастания напряженности мотивационных и когнитивных конфликтов при снижении выраженности ролевых конфликтов.

Во-вторых, трансформируется содержание всех трех групп внутриличностных конфликтов. Особенно ярко это проявляется в сфере мотивационных конфликтов. Так, если в начале обучения мотивационные конфликты были относительно простыми и связанными с борьбой противоречивых желаний, то к концу обучения в вузе на первый план выходят конфликты нереализованного желания. Они связаны, прежде всего, с тем, что студенты-пятикурсники, получив профессию, вынуждены расстаться с мифом о «всесильности» психолога в решении многих человеческих проблем.

В-третьих, в течение всего процесса обучения у студентов происходит видоизменение старых способов и выработка новых, индивидуально специфичных стратегий разрешения внутриличностных конфликтов. Как показывают результаты исследования, к пятому курсу стратегии разрешения внутриличностных конфликтов, а также связанные с ними копинг-механизмы у студентов становятся более дифференцированными и в какой-то мере конгруэнтными их личностным особенностям. Вероятно, основная причина этого состоит в том, что за годы обучения в вузе студентам все-таки удается глубже познать себя, осознать специфику своей индивидуальности, осмыслить внутренние детерминанты своих внутренних конфликтов. Сравнительный анализ содержания и способов разрешения внутриличностных конфликтов, проведенный на двух выборках (студенты пятых курсов специальностей «психология» и «сервис и туризм»), показал, что психологи имеют большую выраженность внутриличностных конфликтов, но и обладают более дифференцированными и «тонкими» стратегиями их разрешения.

Проведенное исследование показало возможные направления оптимизации профессиональной подготовки психологов. Это расширение содержания тех дисциплин, которые являются значимыми в совершенствовании стратегий разрешения внутриличностных конфликтов и копинг-механизмов личности.

Актуальность исследования динамики внутриличностных конфликтов будущих психологов обусловлена ростом потребности общества в специалистах-психологах, способных к продуктивному решению профессиональных задач во всех сферах общественной жизни: образовании, бизнесе, медицине, правоохранительной деятельности, социальной работе и многих других.

Сегодня можно констатировать, что профессия психолога, став в какой-то мере «модной», с каждым годом привлекает к себе все больше адептов. Во многом это обусловлено и тем, что в обыденном сознании деятельность и личность психолога окутаны множеством мифов, важнейшими из которых является представление о способности психолога решать все без исключения проблемы, о сверхвозможностях его влияния на других людей, о том, что психологические знания позволяют успешно преодолевать и собственные психологические трудности. Желание быть причастным к этому «тайному знанию» психологов нередко становится одной из мотивационных детерминант профессионального выбора для многих абитуриентов, поступающих на психологические отделения вузов.

Отечественные исследователи (Белокрылова Г. М., Березин А. Ф., Донцов А. И., Казанцева Т. А. и другие), акцентируют внимание на специфических особенностях, в той или иной мере характерных для лиц, выбравших профессию психолога. Это, прежде всего, стремление к рефлексии и самопознанию, высокая эмоциональная сензитивность, сложный внутренний мир, характеризующийся наличием внутренних конфликтов (иногда очень глубоких).

Как показывают результаты проведенного нами исследования, обучение на психологическом факультете не только не способствует устранению уже имеющихся внутренних конфликтов, но и, напротив, является фактором их углубления и переструктуризации. Вероятно, это связано с самой спецификой психологического знания, его направленностью на личность человека, а следовательно — сложной дифференцированностью, гетерогенностью, непарадигмальностью.

Знакомство с огромным числом теорий и концепций, чрезвычайно противоречивых, но равно принимаемых психологической наукой, приводит студентов к пониманию неисчерпаемости личности и индивидуальности человека, невозможности ее «поэлементного» изучения. Таким образом, для человека, пришедшего в эту профессию и мотивируемого не всегда осознанным желанием разрешить свои внутренние противоречия, само содержание психологического знания становится мощным фактором дальнейшего развития внутренней конфликтности.

Анализ результатов проведенного нами исследования динамики внутриличностных конфликтов у будущих психологов, обучающихся на социально-психологическом факультете, показал следующее.

Во-первых, в ходе обучения у студентов происходит изменение соотношения мотивационных, когнитивных и ролевых конфликтов в общей структуре внутриличностной конфликтности. Эти изменения разворачиваются в направлении возрастания напряженности мотивационных и когнитивных конфликтов при снижении выраженности ролевых конфликтов.

Во-вторых, трансформируется содержание всех трех групп внутриличностных конфликтов. Особенно ярко это проявляется в сфере мотивационных конфликтов. Так, если в начале обучения мотивационные конфликты были относительно простыми и связанными с борьбой противоречивых желаний, то к концу обучения в вузе на первый план выходят конфликты нереализованного желания. Они связаны, прежде всего, с тем, что студенты-пятикурсники, получив профессию, вынуждены расстаться с мифом о «всесильности» психолога в решении многих человеческих проблем.

В-третьих, в течение всего процесса обучения у студентов происходит видоизменение старых способов и выработка новых, индивидуально специфичных стратегий разрешения внутриличностных конфликтов. Как показывают результаты исследования, к пятому курсу стратегии разрешения внутриличностных конфликтов, а также связанные с ними копинг-механизмы у студентов становятся более дифференцированными и в какой-то мере конгруэнтными их личностным особенностям. Вероятно, основная причина этого состоит в том, что за годы обучения в вузе студентам все-таки удается глубже познать себя, осознать специфику своей индивидуальности, осмыслить внутренние детерминанты своих внутренних конфликтов. Сравнительный анализ содержания и способов разрешения внутриличностных конфликтов, проведенный на двух выборках (студенты пятых курсов специальностей «психология» и «сервис и туризм»), показал, что психологи имеют большую выраженность внутриличностных конфликтов, но и обладают более дифференцированными и «тонкими» стратегиями их разрешения.

Проведенное исследование показало возможные направления оптимизации профессиональной подготовки психологов. Это расширение содержания тех дисциплин, которые являются значимыми в совершенствовании стратегий разрешения внутриличностных конфликтов и копинг-механизмов личности.

Актуальность исследования динамики внутриличностных конфликтов будущих психологов обусловлена ростом потребности общества в специалистах-психологах, способных к продуктивному решению профессиональных задач во всех сферах общественной жизни: образовании, бизнесе, медицине, правоохранительной деятельности, социальной работе и многих других.

Сегодня можно констатировать, что профессия психолога, став в какой-то мере «модной», с каждым годом привлекает к себе все больше адептов. Во многом это обусловлено и тем, что в обыденном сознании деятельность и личность психолога окутаны множеством мифов, важнейшими из которых является представление о способности психолога решать все без исключения проблемы, о сверхвозможностях его влияния на других людей, о том, что психологические знания позволяют успешно преодолевать и собственные психологические трудности. Желание быть причастным к этому «тайному знанию» психологов нередко становится одной из мотивационных детерминант профессионального выбора для многих абитуриентов, поступающих на психологические отделения вузов.

Отечественные исследователи (Белокрылова Г. М., Березин А. Ф., Донцов А. И., Казанцева Т. А. и другие), акцентируют внимание на специфических особенностях, в той или иной мере характерных для лиц, выбравших профессию психолога. Это, прежде всего, стремление к рефлексии и самопознанию, высокая эмоциональная сензитивность, сложный внутренний мир, характеризующийся наличием внутренних конфликтов (иногда очень глубоких).

Как показывают результаты проведенного нами исследования, обучение на психологическом факультете не только не способствует устранению уже имеющихся внутренних конфликтов, но и, напротив, является фактором их углубления и переструктуризации. Вероятно, это связано с самой спецификой психологического знания, его направленностью на личность человека, а следовательно — сложной дифференцированностью, гетерогенностью, непарадигмальностью.

Знакомство с огромным числом теорий и концепций, чрезвычайно противоречивых, но равно принимаемых психологической наукой, приводит студентов к пониманию неисчерпаемости личности и индивидуальности человека, невозможности ее «поэлементного» изучения. Таким образом, для человека, пришедшего в эту профессию и мотивируемого не всегда осознанным желанием разрешить свои внутренние противоречия, само содержание психологического знания становится мощным фактором дальнейшего развития внутренней конфликтности.

Анализ результатов проведенного нами исследования динамики внутриличностных конфликтов у будущих психологов, обучающихся на социально-психологическом факультете, показал следующее.

Во-первых, в ходе обучения у студентов происходит изменение соотношения мотивационных, когнитивных и ролевых конфликтов в общей структуре внутриличностной конфликтности. Эти изменения разворачиваются в направлении возрастания напряженности мотивационных и когнитивных конфликтов при снижении выраженности ролевых конфликтов.

Во-вторых, трансформируется содержание всех трех групп внутриличностных конфликтов. Особенно ярко это проявляется в сфере мотивационных конфликтов. Так, если в начале обучения мотивационные конфликты были относительно простыми и связанными с борьбой противоречивых желаний, то к концу обучения в вузе на первый план выходят конфликты нереализованного желания. Они связаны, прежде всего, с тем, что студенты-пятикурсники, получив профессию, вынуждены расстаться с мифом о «всесильности» психолога в решении многих человеческих проблем.

В-третьих, в течение всего процесса обучения у студентов происходит видоизменение старых способов и выработка новых, индивидуально специфичных стратегий разрешения внутриличностных конфликтов. Как показывают результаты исследования, к пятому курсу стратегии разрешения внутриличностных конфликтов, а также связанные с ними копинг-механизмы у студентов становятся более дифференцированными и в какой-то мере конгруэнтными их личностным особенностям. Вероятно, основная причина этого состоит в том, что за годы обучения в вузе студентам все-таки удается глубже познать себя, осознать специфику своей индивидуальности, осмыслить внутренние детерминанты своих внутренних конфликтов. Сравнительный анализ содержания и способов разрешения внутриличностных конфликтов, проведенный на двух выборках (студенты пятых курсов специальностей «психология» и «сервис и туризм»), показал, что психологи имеют большую выраженность внутриличностных конфликтов, но и обладают более дифференцированными и «тонкими» стратегиями их разрешения.

Проведенное исследование показало возможные направления оптимизации профессиональной подготовки психологов. Это расширение содержания тех дисциплин, которые являются значимыми в совершенствовании стратегий разрешения внутриличностных конфликтов и копинг-механизмов личности.

Актуальность исследования динамики внутриличностных конфликтов будущих психологов обусловлена ростом потребности общества в специалистах-психологах, способных к продуктивному решению профессиональных задач во всех сферах общественной жизни: образовании, бизнесе, медицине, правоохранительной деятельности, социальной работе и многих других.

Сегодня можно констатировать, что профессия психолога, став в какой-то мере «модной», с каждым годом привлекает к себе все больше адептов. Во многом это обусловлено и тем, что в обыденном сознании деятельность и личность психолога окутаны множеством мифов, важнейшими из которых является представление о способности психолога решать все без исключения проблемы, о сверхвозможностях его влияния на других людей, о том, что психологические знания позволяют успешно преодолевать и собственные психологические трудности. Желание быть причастным к этому «тайному знанию» психологов нередко становится одной из мотивационных детерминант профессионального выбора для многих абитуриентов, поступающих на психологические отделения вузов.

Отечественные исследователи (Белокрылова Г. М., Березин А. Ф., Донцов А. И., Казанцева Т. А. и другие), акцентируют внимание на специфических особенностях, в той или иной мере характерных для лиц, выбравших профессию психолога. Это, прежде всего, стремление к рефлексии и самопознанию, высокая эмоциональная сензитивность, сложный внутренний мир, характеризующийся наличием внутренних конфликтов (иногда очень глубоких).

Как показывают результаты проведенного нами исследования, обучение на психологическом факультете не только не способствует устранению уже имеющихся внутренних конфликтов, но и, напротив, является фактором их углубления и переструктуризации. Вероятно, это связано с самой спецификой психологического знания, его направленностью на личность человека, а следовательно — сложной дифференцированностью, гетерогенностью, непарадигмальностью.

Знакомство с огромным числом теорий и концепций, чрезвычайно противоречивых, но равно принимаемых психологической наукой, приводит студентов к пониманию неисчерпаемости личности и индивидуальности человека, невозможности ее «поэлементного» изучения. Таким образом, для человека, пришедшего в эту профессию и мотивируемого не всегда осознанным желанием разрешить свои внутренние противоречия, само содержание психологического знания становится мощным фактором дальнейшего развития внутренней конфликтности.

Анализ результатов проведенного нами исследования динамики внутриличностных конфликтов у будущих психологов, обучающихся на социально-психологическом факультете, показал следующее.

Во-первых, в ходе обучения у студентов происходит изменение соотношения мотивационных, когнитивных и ролевых конфликтов в общей структуре внутриличностной конфликтности. Эти изменения разворачиваются в направлении возрастания напряженности мотивационных и когнитивных конфликтов при снижении выраженности ролевых конфликтов.

Во-вторых, трансформируется содержание всех трех групп внутриличностных конфликтов. Особенно ярко это проявляется в сфере мотивационных конфликтов. Так, если в начале обучения мотивационные конфликты были относительно простыми и связанными с борьбой противоречивых желаний, то к концу обучения в вузе на первый план выходят конфликты нереализованного желания. Они связаны, прежде всего, с тем, что студенты-пятикурсники, получив профессию, вынуждены расстаться с мифом о «всесильности» психолога в решении многих человеческих проблем.

В-третьих, в течение всего процесса обучения у студентов происходит видоизменение старых способов и выработка новых, индивидуально специфичных стратегий разрешения внутриличностных конфликтов. Как показывают результаты исследования, к пятому курсу стратегии разрешения внутриличностных конфликтов, а также связанные с ними копинг-механизмы у студентов становятся более дифференцированными и в какой-то мере конгруэнтными их личностным особенностям. Вероятно, основная причина этого состоит в том, что за годы обучения в вузе студентам все-таки удается глубже познать себя, осознать специфику своей индивидуальности, осмыслить внутренние детерминанты своих внутренних конфликтов. Сравнительный анализ содержания и способов разрешения внутриличностных конфликтов, проведенный на двух выборках (студенты пятых курсов специальностей «психология» и «сервис и туризм»), показал, что психологи имеют большую выраженность внутриличностных конфликтов, но и обладают более дифференцированными и «тонкими» стратегиями их разрешения.

Проведенное исследование показало возможные направления оптимизации профессиональной подготовки психологов. Это расширение содержания тех дисциплин, которые являются значимыми в совершенствовании стратегий разрешения внутриличностных конфликтов и копинг-механизмов личности.